易晶怡等 | 数字化赋能大中小学思政课一体化教学的多维路径

数字化背景下大中小学思政课一体化建设的现实困境

习近平总书记多次作出重要论述，明确指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，并对“统筹推进大中小学思政课一体化建设”作出一系列重要部署。2019年以来，教育部相继印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等政策文件，将大中小学思政课一体化建设纳入国家教育改革发展的核心议程。其核心要求是构建一个纵向学段衔接顺畅、横向协同联动高效、内容螺旋上升、育人全程贯通的思想政治教育体系，实现不同学段思政教育的有机衔接与协同发力。然而，在实际推进的过程中，大中小学思政课一体化建设仍面临诸多现实挑战，如学段衔接不畅、内容重复交叉和教学方式单一等。[1]

教育数字化已成为新时代教育高质量发展的核心引擎，教育部等九部门联合印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出，以数字化转型推动教育教学、评价、治理全链条变革，这为大中小学思政课一体化建设提供了全新的技术路径与发展机遇。但数字化转型不仅进一步凸显并放大了思政课一体化建设的原有困境，更衍生出一系列亟待破解的新问题。

一是学段衔接出现“数字断层”，加剧内容矛盾。各学段独立开展数字资源建设，缺乏统一的知识体系标准与衔接规范，导致同一育人主题的数字内容呈现低水平重复与跨学段衔接断层并存的现象，形成“数字内容孤岛”。同时，数字内容更新存在明显不同步，突出表现在党的创新理论在小学阶段的具象化转化滞后，而在大学阶段的理论阐释又简单重复。

二是资源配置存在“数字鸿沟”，拉大发展差距。数字化转型并未有效缩小区域、学校间的原有发展差距，反而形成新的“数字分层”格局。东部发达地区学校已逐步建成VR红色展馆、元宇宙思政课堂等高端数字化教学资源，而中西部乡村学校仍面临数字教学设备不足、优质数字资源获取渠道狭窄等现实难题，优质数字资源的“马太效应”愈发凸显。

三是师资协同面临“数字壁垒”，阻碍育人合力形成。高校思政课教师的数字技术应用能力相对较强，但缺乏对中小学生认知规律与学情特点的精准把握；中小学思政课教师熟悉学段学情，但在理论素养与数字教学能力方面存在明显短板。跨学段数字教研平台功能单一，常态化协同机制尚未建立，导致双师课堂、联合备课等协同育人活动流于形式，难以形成跨学段育人合力。

四是评价体系呈现“数字割裂”，无法支撑全周期育人目标。各学段思政课评价数据相互独立，缺乏统一的数字评价标准与数据互通共享机制，无法实现对学生思政素养从小学到大学的全周期追踪与动态监测。同时，数字化评价工具的应用范围有限，评价方式仍以纸笔测试和终结性评价为主，难以全面、客观反映学生的思想动态与行为表现，与全周期育人目标不相适配。

基于上述现实困境与时代诉求，本文立足思政课的意识形态本质与跨学段育人规律，系统构建数字化赋能大中小学思政课一体化建设的实践路径，切实破解数字化时代思政课一体化建设面临的难题，推动思政课一体化建设高质量发展。

内容供给：构建政治引领、分层递进的一体化内容体系

教学内容一体化是大中小学思政课一体化建设的核心根基，必须始终坚持马克思主义指导地位，以党的创新理论为核心导向，依托数字技术破解内容重复、衔接断层等突出问题，实现不同学段思政课内容的有机衔接与螺旋上升。

（一）打造以党的创新理论为主线的全学段知识图谱

严格遵循思想政治教育规律与学生认知发展规律，以马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义思想为核心主线，以“五史”教育为重要脉络，构建层级清晰、逻辑闭环、学段适配的全学段思政教育知识图谱。科学界定四个学段的内容梯度与育人侧重点：小学阶段聚焦情感启蒙，以红色故事、道德模范事迹等具象化内容为载体，培育学生的家国情怀与基础道德认知；初中阶段聚焦体验认知，以案例分析、价值辨析等生活化内容为依托，引导学生树立正确的价值判断标准；高中阶段聚焦理论认知，以体系化、思辨性内容为核心，提升学生的理论素养与思辨能力；大学阶段聚焦深度践行，以学术研究、社会调研等实践性内容为抓手，培养学生的理论应用能力与社会责任感。通过知识图谱的层级化映射与精准对接，实现同一育人主题在不同学段的螺旋上升与递进发展。

（二）建设分学段适配的党的创新理论数字内容矩阵

以国家智慧教育公共服务平台为核心载体，结合不同学段学生的认知特点，开发差异化、阶梯式的数字内容资源。同时建立内容审核“双把关”机制，由高校马克思主义理论领域专家负责政治方向把关，确保内容的政治性与科学性；由中小学思政课骨干教师负责学情适配把关，确保内容的针对性与适用性。

（三）探索建立全域贯通的一体化资源平台

基于国家智慧教育公共服务平台思政板块，构建“国家级统筹、省级主导、市级落地”的三级思政数字资源平台体系。鼓励高校、中小学、红色场馆、文博单位等主体参与资源开发，丰富思政数字资源供给。联动全国红色场馆、革命圣地、博物馆等机构，开发沉浸式红色文化数字资源。结合不同学段的育人目标，设计差异化的资源应用方案，将红色文化数字资源与各学段育人目标深度融合，增强思政教育的感染力与实效性。

建立优质资源跨学段双向流动机制。一方面组织高校马克思主义学院向中小学免费开放理论微课、专题讲座等优质数字资源，提供专业理论支撑；另一方面鼓励中小学上传校本课程、教学案例、学生实践成果等资源，为高校提供鲜活的基层素材；同时由省级教育行政部门统筹建立供需对接机制，定期发布需求与供给清单，实现优质资源的精准匹配与高效流动。

教学实施：创新学段联动、知行合一的一体化教学模式

教学模式创新是推动思政课一体化提质增效的核心抓手，可以依托数字化技术打破课堂边界与学段壁垒，实现理论教学与实践教学的深度融合，构建学段联动、知行合一的一体化教学模式。

（一）深化“双师协同”跨学段课堂教学模式

依托实时直播、在线连麦等技术，完善“高校专家+中小学教师”双师课堂模式，明确双师职责分工：高校教师聚焦核心理论阐释与价值引领，筑牢教学的理论根基；中小学教师聚焦学情精准引导与教学组织实施，结合学生认知特点开展具象化、生活化教学。常态化开展“同上一堂思政大课”品牌活动，围绕重大节日、重大事件、社会热点等主题，组织大中小学学生同步参与，通过分段解读、云端互动、跨学段讨论等形式，实现不同学段学生的思想同频共振与价值共识凝聚。

（二）构建阶梯式沉浸式一体化实践教学体系

依托VR/AR、虚拟仿真等数字化技术，结合不同学段学生的认知水平与实践能力，打造从小学到大学递进式的沉浸式实践教学场景：小学阶段设计红色故事体验、道德行为模拟等具象化场景；初中阶段设计法治实践、社会调查模拟等生活化场景；大学阶段设计乡村振兴、基层治理等专业化虚拟仿真项目。搭建线上线下融合的实践教学管理平台，实现实践活动的线上预约、过程纪实、成果展示、学分认定与质量评价，推动实践教学的规范化、精细化管理，提升实践教学的实效性。

（三）打造跨学段第二课堂数字育人共同体

建设大中小学第二课堂一体化管理系统，全面整合社会实践、志愿服务、主题宣讲、社团活动等各类育人资源，实现第二课堂资源的跨学段共享。设计“大手拉小手”跨学段育人项目，组织大学生与中小学生结对开展红色宣讲、环保公益、乡村振兴调研等实践活动，通过朋辈教育实现不同学段学生的相互促进、共同成长。搭建线上成果展示平台，鼓励各学段学生分享实践心得与学习成果，打通第一课堂与第二课堂的育人壁垒，构建全方位、全过程、全学段的育人格局。

评价治理：构建全周期追踪及改进一体化的评价体系

教育评价是思政课育人工作的指挥棒。要用数字技术打破各学段评价数据的割裂，建立一套兼顾过程与结果、适配不同学段的一体化评价体系，实现对思政课一体化建设的全程监测和闭环改进。

（一）建立思政素养全周期数字档案

为每个学生建立从小学到大学的思政素养全周期数字档案，全面记录学生思政课学业成绩、课堂互动表现、线上学习轨迹、社会实践参与等全维度数据。建立跨学段数据互通共享机制，实现各学段思政素养评价数据的无缝对接与连续追踪，为学生思政素养的动态发展提供完整、客观的数据支撑。

（二）构建分层统一的一体化评价指标体系

设置政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、责任担当、健全人格六大核心评价维度，结合不同学段的育人目标与学生认知特点，制定差异化的评价标准与指标权重：小学阶段侧重情感认同与行为习惯的评价，突出具象化、生活化导向；初中阶段侧重认知发展与价值判断的评价，强化案例化、辨析性导向；高中阶段侧重理论认知与思辨能力的评价，注重体系化、思辨性导向；大学阶段侧重理论应用与责任担当的评价，强调实践性、创新性导向。采用过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合的多元评价方式，全面、客观反映学生思政素养的发展状况。

（三）健全评价结果智能化应用的闭环改进机制

依托人工智能与大数据技术，对思政素养评价数据进行深度挖掘与智能分析，精准定位学生思政素养发展的薄弱环节，为教师提供个性化教学改进建议，为学生提供专属成长指导。同时，通过对区域、学校、学段、教师的整体评价数据分析，精准识别思政课一体化建设在内容供给、资源配置、教学实施、师资建设等方面的短板弱项，反向推动各项工作的系统性优化，形成“评价-诊断-反馈-改进-提升”的完整育人闭环，持续提升思政课一体化建设质量。

参考文献

[1] 陈薪旭，叶飞. 大中小学思政课一体化的课程统整逻辑及其策略 [J]. 思想理论教育， 2026（4）：74-80.

本文系陕西交通职业技术学院2024年度“思政课程”“课程思政”示范课程专项课题（项目编号：XKS2417）研究成果

（作者易晶怡系陕西交通职业技术学院讲师；刘顿系延安大学教育部人文社会科学重点研究基地中国共产党革命精神与文化资源研究中心副主任、副教授，硕士生导师，博士）

《人民教育》2026年第12期